我国应用型本科人才培养与美国Co-op合作教学的契合

作者:sgx编辑:来源: 发布时间:2017-03-27点击次数:

【晨晓编辑】本科层次应用型人才培养的提出在我国已有十多年的历史。十多年来,相关理论研究与实践探索方面所取得的进展主要体现在对这一人才培养目标和类型的认可上,即越来越多的学术界内外人士基本达成共识:这一人才培养目标和类型的提出适应经济、社会、科技发展对人才的多样化需求。然而,至今仍困扰专家、学者的是:这一人才培养目标如何达到。换言之,怎样才能培养出适应经济、社会、科技发展的高层次应用型人才。

实践探索的经验表明,如何处理好理论与实践的关系问题,即如何处理好学科体系与实际需要、市场就业的关系问题,是制约应用型本科人才培养的一个瓶颈问题。美国Co-op合作教学模式的实施在这方面给了我们很好的借鉴。

一 美国Co-op教学的实施

为学习借鉴域外高素质应用型人才培养经验,2009年8月至9月,北京信息科技大学先后派遣了几位专业负责人和一批骨干教师赴美国辛辛那提大学(University of Cincinnati)、伊利诺伊州立大学芝加哥分校(University of Illinois at Chicago)、多米尼肯大学(Dominican University)等进行实地考察调研。其中,对教师们触动很大的是这些高校普遍采用的一种实践教学模式,即Co-op合作教学模式。下面以辛辛那提大学Co-op为例来介绍这种被教师们誉为“最简单实用”的实践教学模式的实施与优势。

1.Co-op简介

Co-op教学是Co-operative Education的简称,字面翻译为“合作教育”,定义为一种“带薪实习合作教学”,即“与工作相结合的学习(Work-Integrated Learning)”,也就是我们通常所说的“工学结合”,它是基于学校、用人单位与学生三方之间的一种合作关系。Co-op的基本特征是理论与实践相结合、知识和经验相结合、学校与企业相结合。Co-op的主要功能是保证学生在毕业之前有足够的实践经验,并让学生在学习期间真正了解企业需要什么样的人才以及本专业未来的职业发展状况,为学生毕业后的就业提供了绝佳的机会。

Co-op之所以能够被美国的高校普遍采用,并逐渐被世界上四十多个国家的高校学习借鉴,是因为这种模式能够同时使学生、高校、用人单位(企业)获得三赢。首先,Co-op最大的受益方是学生。通过Co-op,学生有机会将课堂上所学的理论知识运用于实践,接受实践检验,提高实践技能;工作实践中遇到的挑战反过来激发学生对新知识、新技术探索的欲望,大大促进学生理论知识学习的积极性与主动性。与此同时,学生能够通过Co-op切实了解本专业职业发展状况以及企业的人才所需,据此调整或确定自己今后的职业取向,就业竞争力也大大增强。当然,学生通过Co-op还可以获得一笔不小的经济收益。总之,Co-op于学生是“学习、就业两不误”。其次,对校方,通过与用人单位的联系,通过Co-op反馈回来的信息,可以更好地了解市场、改进教学,并宣传学校,树立学校形象。并且,通过Co-op,学生就业率一般较高,这也有利于来年学校招生。最后,对用人单位,Co-op既有利于得到优秀员工,又有利于得到校方的相关技术支持,有时还可以应急,帮助解决短期的、临时性的任务。

2.美国辛辛那提大学Co-op的实施

美国辛辛那提大学为Co-op的发源地。美国辛辛那提大学位于俄亥俄州辛辛那提市,有5个校区,环境幽雅,建于1819年,是美国中西部名牌大学,位列全美公立研究型大学的第25名,在世界2500所著名研究型大学中位列前5%,室内设计、建筑、音乐、法律、护士、医学等专业名列全美前10名。目前,辛辛那提大学有来自世界一百多个国家的37000名在校生,167个学士学位专业,170个硕士专业,97个博士专业,包括设计、建筑、艺术和规划学院,音乐学院,法学院,工程和应用科学学院,商学院,教育学院,文理学院,社会工作学院,医学院,护士学院,药学院,联合健康学院及两个预科学院共计14个学院。高达98.5%的就业率使该校享有良好声誉。

基金项目:北京市教育委员会2010年度社科计划项目《应用型本科人才培养高校青年教师成长规律研究》

1906年,辛辛那提大学工程学院的教授(Herman Schneider)首创了带薪合作实习教学,即Co-op,随后Co-op逐渐发展成为该校的一大办学特色。目前辛辛那提大学的带薪实习合作教学在全美规模位居第2,综合排名第4。1500家企业与辛辛那提大学合作,合作单位如联邦银行(US bank)、世界银行(World Bank)、大美洲保险(Great American Insurance)、英特尔(Intel)、苹果(Apple)、微软(Microsoft)、戴尔(Dell)、萨普(SAP)、甲骨文(Oracle)、保洁(Procter & Gamble)、通用电气(General Electric)、英国石油(BP)、丰田(Toyota)、本田(Honda)、耐克(Nike)、阿迪达斯(Adidas)、德尔塔航空(Delta Airline)等。

辛辛那提大学的本科教育实行5年制。进行Co-op的学生,在5年中学习与工作交替进行,5年之内会有6个学期(按Quarter计算)到企业工作和实习,学生人均收入为每年3~5万美金。平均每年大约有5000名学生参与“合作项目(co-operative program)”。

Co-op通常的进行方式为:第一年,学生在学校全时学习;第二年到第四年,每一个quarter为一个循环,全时学习与全时工作交替进行;第五年,学生重返学校进行全时学习。学校有专门的机构来负责联系学生外出实习。为了使企业的工作岗位不中断,学校将学生分成两组,一组在学校学习,另一组到企业工作,每学期两组轮换一次。学生在实习岗位上将所学理论知识应用到实践中,而工作带来的挑战和问题又促进学生进一步加深理论学习。Co-op设有过程监控和反馈,由学校的导师(adviser)和公司的主管(employer)共同负责,每一阶段的Co-op结束后,实习公司都会向学校提交一份有关学生表现的反馈表,帮助分析学生的能力、个性和促使学生改进。反馈表通常包含下列指标:交流能力、理性/分析能力、学习能力(理论和实践)、职业素质、团队合作精神、领导才能、技术水平、设计和实验技能、工作文化、组织和计划、工作习惯评估等。Co-op模式在辛辛那提大学已经非常完善,在组织、机构、运作等方面形成了一整套规范。

二 美国Co-op教学之于应用型本科人才培养的契合

1.应用型本科人才的特殊性

应用型本科人才是一种新的高层次人才培养目标和类型,不同于传统精英高等教育模式下培养的理论型、学术型本科人才。学术型本科人才的主要服务面向及职责是在科研、学术机构从事理论创新与科技创新,尤为强调具备基础性、原创性研究能力;应用型本科人才主要是面向现代社会的高新技术产业,在工业、工程领域从事生产、建设、管理、服务一线本专业领域的设计、制造、试验、技术应用和开发工作,着重强调实践应用能力以及现场解决问题能力。应用型本科人才培养目标的特殊性决定应用型本科人才的培养不能再完全沿用传统的精英高等教育下的理论型、学术型人才培养模式。

2.美国Co-op教学之于应用型本科人才培养的契合

适应应用型本科人才培养的模式应该是一个包含教育理念、培养方案、课程组织与实施、评价反馈等在内的点、面、体完整的系统,而美国Co-op教学就是这个系统上颇具代表性的一个点,它与市场对应用型本科人才的培养要求达到了相当高的契合度。

首先,应用型本科人才的服务面向决定应用型本科人才的培养必须紧密结合市场需要,而Co-op作为基于学生、高校和用人单位三方的一种合作关系,本身就契合了这一要求。高校因为跟用人单位长期不断的联系,能够真正做到关注高新技术产业动态和发展需要,还能得到所培养的学生“半成品”接受用人单位实践检验的反馈信息,据此及时更新调整专业教学内容和人才培养方案来进行应用型人才培养。相比之下,如果没有实施Co-op,主要进行应用型本科人才培养的高校势必要进行市场调研,无论是高校自身抽调教师和学生去进行市场调研,还是高校委托专门的调研公司去进行市场调研,都要花费大量的人力、物力、财力;并且由于不便于长期深入用人单位进行“蹲点”调研,从而导致调研结果只能是一些相对粗浅的认识;更遗憾的是,这样的调研往往受人力、物力、财力所限,很难做到连续性,而高新技术产业的更新换代速度极快,缺乏连续性的调研对市场需要的关注和了解很难做到“无间隙”。此外,如果高校和用人单位之间缺乏一种长期合作关系,调研不能够使用人单位获益,用人单位显然缺乏支持调研的动力。

其次,应用型本科人才的主要职责及工作性质决定了对其知识、能力、素质结构方面的要求,Co-op的实施不仅有助于培养学生这些方面的知识、能力和素质,还能够使学生对这些知识、能力、素质结构方面的具体要求感同身受,从而更愿意参与,也更容易认同高校的应用型人才培养方案改革,学习的积极性和主动性大大增强。

概括而言,市场对应用型本科人才的知识、能力与素质结构等方面的要求有:(1)较强的实践动手能力和操作技能。这种能力主要指专业技能方面的熟练性,如发现问题的敏感性及运用所学知识和技能解决现场问题的可操作性;(2)与素质能力相关的一专多能的特征。这种能力主要指具备相应领域的综合职业能力和全面素质,在专业理论知识和实践技术技能各方面具有应用和复合的特征,能够适应行业或岗位群技术水平提高和知识能力结构多样化的需要;(3)创新能力。应用型本科人才面向的是现代社会的高新技术产业,经济发展和科技进步必然使得这一服务领域的工作岗位的技术含量日益提高,所以创新精神和创新能力是应用型本科人才具备的重要特征;(4)可持续发展的观念与能力。现代科技的发展速度极快,许多新技术是一边应用、一边发展,未必能及时反映到学校教育中来,以至于任何类型的高等教育都无法传授给学生一次就业或二次就业所必须的全部技能、终身够用的技能。只有具备可持续发展的观念,才会养成自主学习的意识与能力,在实际工作过程中才能接触与获得最新的实用技术和较强的技术创新能力;(5)团队合作精神和健全的心理品质。应用型本科人才不仅要有较高的专业素养,还要有一定的非专业素养。应用型本科人才所从事的大都是第一线的工作,在生产、管理、服务的现场,时时面对工作中的设计、规划、决策及应用和运作,其中任何一项工作,单靠个人的能力无法完成,都需要团队的创造、合作。实际工作竞争激烈、生活节奏快、人际关系复杂等都要求从业者具备较强的心理调适能力,所以,健全的心理品质不可或缺。

在Co-op合作项目中,学生将学校所学的知识与技能运用于工作实践,这既能够激发学生对新知识、新技术的探索欲望,不断提高实践技能,又营造了创新精神与创造能力萌发的氛围,还能够促进学生带着工作中出现的问题和挑战投入到返校后的学习中,养成自主学习的意识与能力,最终学生的可持续发展观念与能力得到很好的培养。当然,Co-op合作项目强调团队合作,团队中的每个成员都要求独立负责项目的某个或某些方面,同时还要求成员间作为一个整体相互配合与合作,能够锻炼学生的团队合作精神、领导能力、沟通能力等,而且学生也能够从中获得成就感——成就感是学生各方面能力和素质不断要求上进的内在强大动力。

归根结底,Co-op使学生在毕业前就具备足够的实践经验,明确自己的学习目标,切实有助于高素质应用型本科人才较强的实践操作能力、综合素养和创新精神与能力的培养,最终有助于保证所培养的人才为市场所需,大大提高就业率。此外,Co-op将学生的实践培训环节“重头戏”交给用人单位,大大缩减高校用于模拟实训的场地和实验室、仪器等经费,并且,一部分学生在校学习另一部分在用人单位实习工作,两组学生以学期为时间段全时学习与全时工作的交替进行,也相当于增大了校园容量或者说减缓了生源多校园空间紧张的局面,相当于降低了办学成本。

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